ผลงาน นวัตกรรมทางการศึกษา

ในฐานะครูผู้สอนรายวิชาภาษาไทยระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ได้ตระหนักถึงความสำคัญของการพัฒนาทักษะการถอดคำประพันธ์ของนักเรียน จึงมีความสนใจที่จะนำเทคนิค 5W1H มาประยุกต์ใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการถอดคำประพันธ์จากวรรณคดีเรื่อง โคลงภาพพระราชพงศาวดาร เพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์เนื้อหา ทำความเข้าใจความหมายของบทประพันธ์ และถอดคำประพันธ์ได้อย่างถูกต้องและเป็นระบบ ดังนั้น ผู้วิจัยจึงได้ดำเนินการวิจัยในชั้นเรียนเรื่อง “การพัฒนาทักษะการถอดคำประพันธ์จากวรรณคดี โดยใช้เทคนิค 5W1H ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2” เพื่อศึกษาผลของการใช้เทคนิคดังกล่าวในการพัฒนาความสามารถในการถอดคำประพันธ์ของนักเรียน รวมทั้งเพื่อใช้เป็นแนวทางในการพัฒนาการจัดการเรียนการสอนภาษาไทยให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น และส่งเสริมให้นักเรียนเกิดทักษะการคิดวิเคราะห์ การอ่านอย่างมีความเข้าใจ และการเรียนรู้อย่างมีความหมาย

1. นักเรียนที่ได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค 5W1H มีทักษะในการถอดคำประพันธ์เรื่อง โคลงภาพพระราชพงศาวดาร ดีขึ้น โดยคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน 2. นักเรียนสามารถวิเคราะห์เนื้อหาของบทประพันธ์ได้เป็นระบบมากขึ้น เนื่องจากการใช้คำถามตามหลัก 5W1H ช่วยให้นักเรียนสามารถระบุองค์ประกอบสำคัญของเหตุการณ์ในบทประพันธ์ได้อย่างชัดเจน 3. นักเรียนมีความสนใจและมีส่วนร่วมในการเรียนมากขึ้น เนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ร่วมกันคิด วิเคราะห์ และอภิปรายเนื้อหา

การพัฒนาทักษะการถอดคำประพันธ์

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและประเมินประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม เรื่อง งานและพลังงาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เนื่องจากการจัดการเรียนการสอนฟิสิกส์ที่ผ่านมาเน้นการบรรยาย ส่งผลให้นักเรียนขาดความสนใจและมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอยู่ในระดับต่ำ การวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) สร้างและหาประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมตามเกณฑ์ 80/80 (2) ศึกษาดัชนีประสิทธิผลของชุดกิจกรรม (3) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียน และ (4) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 40 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย ชุดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) จำนวน 6 ชุด ครอบคลุมเนื้อหาเรื่อง แรงและงาน พลังงานจลน์ พลังงานศักย์ กฎการอนุรักษ์พลังงาน กำลัง และหลักการของงานกับเครื่องกล ใช้ร่วมกับแผนการจัดการเรียนรู้ 6 แผน รวมเวลาเรียน 18 ชั่วโมง เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบปรนัย 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ มีค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ระหว่าง 0.80–1.00 ค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.84 และแบบสอบถามความพึงพอใจแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.86 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีแบบกลุ่มตัวอย่างสัมพันธ์ (Dependent Samples t-test) ผลการศึกษาพบว่า (1) ชุดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) มีประสิทธิภาพเท่ากับ 82.83/81.44 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน 80/80 (2) มีค่าดัชนีประสิทธิผลเท่ากับ 0.7130 แสดงว่านักเรียนมีความก้าวหน้าทางการเรียนคิดเป็นร้อยละ 71.30 (3) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ (4) นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยชุดกิจกรรมแบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) โดยรวมอยู่ในระดับมาก ผลการวิจัยสรุปได้ว่า ชุดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) เรื่องงานและพลังงาน มีประสิทธิภาพ ช่วยพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ส่งเสริมการเรียนรู้เชิงรุก และสร้างความพึงพอใจต่อการเรียนวิชาฟิสิกส์ จึงสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอนเพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผลการวิจัยพบว่า ชุดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) เรื่องงานและพลังงาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 มีประสิทธิภาพเท่ากับ 82.83/81.44 สูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน 80/80 ที่กำหนดไว้ และมีค่าดัชนีประสิทธิผล (E.I.) เท่ากับ 0.7130 แสดงว่านักเรียนมีความก้าวหน้าทางการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ 71.30 นอกจากนี้ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 สะท้อนให้เห็นว่าชุดกิจกรรมสามารถพัฒนาความรู้และความเข้าใจของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ อีกทั้งนักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยรวมอยู่ในระดับมาก แสดงให้เห็นว่าชุดกิจกรรมช่วยส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ กระตุ้นความสนใจ และสนับสนุนการเรียนรู้เชิงสืบเสาะได้อย่างเหมาะสม

ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ , การเรียนรุ้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E), ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

การศึกษาครั้งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ 1) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการแก้ปัญหาของ นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนรู้เทคนิค KWDL ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด หลังเรียนเทียบเกณฑ์ร้อยละ 70 2) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนรู้เทคนิค KWDL ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/1, 4/2 และ 4/3 โรงเรียนปาย วิทยาคาร สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาแม่ฮ่องสอน ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 จํานวน 96 คน ซึ่ง ได้มาโดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้ แบบทดสอบวัดความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์แบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ใน การวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที ผลการศึกษาพบว่า 1. คะแนนความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง การแก้ปัญหาโดยใช้เซต ของ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ใช้การจัดการเรียนรู้เทคนิค KWDL ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด มีคะแนนหลังเรียน สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. ความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้การจัด การเรียนรู้เทคนิค KWDL ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด มีความพึงพอใจโดยรวมอยู่ในระดับมาก ( X = 4.40, S.D.= 0.80)

1. คะแนนความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง การแก้ปัญหาโดยใช้เซต ของ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ใช้การจัดการเรียนรู้เทคนิค KWDL ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด มีคะแนนหลังเรียน สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. ความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้การจัด การเรียนรู้เทคนิค KWDL ร่วมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด มีความพึงพอใจโดยรวมอยู่ในระดับมาก ( X = 4.40, S.D.= 0.80)

-

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และกระบวนการทางคณิตศาสตร์ด้านการแก้ปัญหา ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้ เรื่อง การให้เหตุผลทางเรขาคณิต ด้วยกระบวนการ Active Learning แบบระดมสมอง (Brainstorming) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/1 มีวัตถุประสงค์ 1. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนโดยใช้เรื่อง การให้เหตุผลทางเรขาคณิต ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/1 โดยใช้เทคนิคการสอนแบบระดมสมอง 2. ความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรม ด้วยกระบวนการ Active Learning แบบระดมสมอง (Brainstorming) ประชากรที่ใช้ในการศึกษาในเรื่องนี้ เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/1 ที่กำลังเรียนในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568 โรงเรียนปายวิทยาคาร อำเภอปาย จังหวัดแม่ฮ่องสอน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา แม่ฮ่องสอน จำนวน 29 คน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ประกอบด้วย 1. แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการสอนแบบระดมสมอง เรื่อง การให้เหตุผลทางเรขาคณิต 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ 3. แบบประเมินความพึงพอใจของนักเรียนต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของครู สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที ผลการศึกษา พบว่าผลการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน วิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง การให้เหตุผลทางเรขาคณิต ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/1 โดยใช้เทคนิคการสอนแบบระดมสมอง หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และผลการประเมินความพึงพอใจ ต่อการจัดกิจกรรม ด้วยกระบวนการ Active Learning แบบระดมสมอง (Brainstorming) อยู่ในระดับมาก

ผลการศึกษา พบว่าผลการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน วิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง การให้เหตุผลทางเรขาคณิต ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/1 โดยใช้เทคนิคการสอนแบบระดมสมอง หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และผลการประเมินความพึงพอใจ ต่อการจัดกิจกรรม ด้วยกระบวนการ Active Learning แบบระดมสมอง (Brainstorming) อยู่ในระดับมาก

-

ผู้วิจัยจึงต้องการจัดกิจกรรมเน้นการปฏิบัติจริงให้นักเรียนได้ทำการทดลองหรือลงมือปฏิบัติด้วยตนเองในเรื่อง ธาตุและสารประกอบของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยหวังว่าการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เน้นการปฏิบัติจะช่วยพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนในเรื่อง ธาตุและสารประกอบ

นักเรียนที่ผ่านการจัดการเรียนรู้ด้วยรูปแบบการเรียนการสอนแบบเสาะร่วมกับการใช้เกมประกอบการสอน เรื่อง ธาตุและสารประกอบ มีความสามารถในการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เพิ่มขึ้นจากก่อนเรียน เนื่องจากรูปแบบการเรียนการสอนแบบสืบเสาะร่วมกับสื่อประสม

การเรียนการสอนแบบเสาะร่วมกับการใช้เกมประกอบการสอน

โลกในคริสต์ศตวรรษที่ 21 เป็นโลกแห่งความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี โลกในยุคโลกาภิวัตน์ที่ไร้พรมแดน มนุษยชาติสามารถรับรู้ข้อมูลข่าวสารได้อย่างรวดเร็วและกว้างขวาง สถานการณ์ใด ๆ ของโลกไม่ว่า ณ ที่ใด สามารถเชื่อมโยงและส่งผลกระทบต่อประชาคมโลกด้วยพัฒนาการทางด้านต่าง ๆ ทำให้ชีวิตความเป็นอยู่ของมนุษยชาติโดยทั่วไปดีขึ้น แต่ด้วยเหตุนี้เองการเติบโตทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีทำให้เด็กหรือเยาว์ชนรุ่นใหม่มีพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไป การเรียนรู้ของผู้เรียนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงให้ห้องเรียนหรือในตำราเรียนแต่สามารถเชื่อมโยงกับเทคโนโลยีที่พัฒนาไปอย่างต่อเนื่องและก้าวหน้า ในขณะเดียวกันเกิดการละเลยเกี่ยวกับการศึกษาหรือการสนใจในเรื่องของศาสนาซึ่งเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องในสังคมไทย การสร้างสรรค์วัฒนธรรมทั้งรวมไปถึงการอนุรักษ์วัฒนธรรมและภูมิปัญญาของไทย การอยู่ร่วมกันของคนในสังคมที่ได้รับอิทธิพลจากศาสนาซึ่งเป็นสิ่งที่ใช้ในการยึดเหนี่ยวจิตใจของคนไทย อีกทั้งปัญหาทางด้านศีลธรรม คุณธรรมและจริยธรรมของเยาวชนมีเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เช่นการไม่เคารพผู้อื่น การเห็นแก่ตนเองมากกว่าส่วนร่วม การมีน้ำใจที่ลดน้อยลง การละเลยศีลธรรมขั้นพื้นฐาน ซึ่งเป็นสิ่งที่สำคัญในการอยู่ร่วมกันของคนในสังคม เพื่อให้การเรียนรู้ของผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงในห้องเรียน เนื้อหาการเรียนรู้โดยการใช้เทคโนโลยี ให้การเรียนรู้เรื่องศีลธรรมสามารถเข้าถึงนักเรียนได้อย่างเหมาะสมมีประสิทธิภาพเพิ่มมากขึ้นภายใต้การจัดการเรียนรู้ห้องเรียนวิถีใหม่ด้วยเทคโนโลยีที่ทันสมัย จึงคิดค้นนวัตกรรมการเรียนรู้ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ผ่านการสอนและการสร้างประสบการณ์ที่อาจจะพบเจออยู่บ่อยครั้งหรืออาจจะไม่เคยพบเจอ ผ่านการลงมือปฏิบัติจริงในสถานการณ์จำลอง เพื่อให้ผู้เรียนเกิดการตระหนักรู้ สามารถคิดวิเคราะห์ ตัดสินใจด้วยคุณธรรม ศีลธรรมและจริยธรรมอันดีและสามารถให้หลักธรรมคำสอนของศาสนาไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างมีประสิทธิภาพ

8. ผลสำเร็จ 8.1 เชิงปริมาณ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 สามารถวิเคราะห์เกี่ยวกับสถานการณ์ศีลธรรมในชีวิตประจำวันได้อย่างถูกต้องและเหมาะสม 8.2 เชิงคุณภาพ นักเรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์ การกล้าแสดงออกและสามารถเชื่อมโยงความคิดจากบทเรียนของโลกเสมือนจริงได้อย่างสร้างสรรค์และเหมาะสม

-

เกมการศึกษาเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ เรื่อง ตารางธาตุ โดยประกอบด้วยเนื้อหา เลขอะตอม สัญลักษณ์ธาตุ และสมบัติของธาตุ

ผู้เรียนสามารถจดจำและเข้าใจในบทเรียนตารางธาตุได้ ทั้งสนุกและได้ความรู้

เคมี, ตารางธาตุ

บทคัดย่อ แนวปฏิบัติที่ดี “การอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในชุมชน ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) สู่การสร้างอาชีพที่ยั่งยืน” ได้รับแรงบันดาลใจจากแนวพระราชดำริด้านการพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดารตามพระราชดำริของสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี สอดคล้องกับแผนพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดารตามพระราชดำริ ฉบับที่ ๕ และแนวทางการดำเนินงานโครงการอนุรักษ์พันธุกรรมพืชอันเนื่องมาจากพระราชดำริ (สำนักงาน กปร., ๒๕๖๔; มูลนิธิ อพ.สธ., ๒๕๖๕) จากการศึกษาบริบทของโรงเรียนปายวิทยาคารและชุมชนอำเภอปาย จังหวัดแม่ฮ่องสอน พบว่า ผู้เรียนยังขาดทักษะการคิดเชิงพื้นที่ ความสามารถในการให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์ และการมองเห็นศักยภาพของทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในฐานะทุนทางอาชีพ ผู้พัฒนาจึงได้พัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) ซึ่งสังเคราะห์จากกระบวนการทางภูมิศาสตร์ การเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐาน และเทคนิคแผนที่ความคิดเชิงพื้นที่ ประกอบด้วย ๖ ขั้นตอน ได้แก่ P : Pose Spatial Questions, L : Locate, Learn and Collect Local Geodata, A : Arrange Geographic Information, N : Notice Patterns and Formulate Spatial Proposals, E : Explain, Evaluate and Reflect และ T : Transfer and Apply Spatial Knowledge กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๕ จำนวน ๓๐ คน ดำเนินงานภายใต้กระบวนการวิจัยและพัฒนา (Research and Development : R&D) ควบคู่กับวงจรคุณภาพ PDCA โดยใช้ชุมชนเป็นฐานการเรียนรู้ และประยุกต์ใช้ AI ในการสืบค้น วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูลเชิงพื้นที่ เพื่อส่งเสริมการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและ สิ่งแวดล้อม ควบคู่กับการพัฒนาทักษะอาชีพจากฐานทรัพยากรในชุมชน ผลการดำเนินงานพบว่า รูปแบบการจัดการเรียนรู้มีคุณภาพ อยู่ในระดับมากที่สุด (x=๔.๘๗) ผู้เรียนร้อยละ ๘๖.๖๗ มีทักษะทางภูมิศาสตร์ผ่านเกณฑ์ระดับดีขึ้นไป ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ ๐.๕ และมีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในระดับมากที่สุด (x=๔.๗๘) ผู้เรียนสามารถพัฒนาผลการดำเนินงานด้านการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม จำนวน ๕ ชิ้นงาน เชื่อมโยงสู่การพัฒนาทักษะอาชีพ ๕ ด้าน ได้แก่ งานบ้าน งานธุรกิจ งานช่าง งานประดิษฐ์ และงานเกษตร ผลการดำเนินงานสะท้อนให้เห็นว่า รูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) สามารถพัฒนาผู้เรียนจากการเรียนรู้ในห้องเรียนสู่การเรียนรู้จากสถานการณ์จริงในชุมชน ส่งผลให้ผู้เรียนมีทักษะการคิดเชิงพื้นที่ ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลและปัญญาประดิษฐ์ ในการสืบค้น วิเคราะห์ และตัดสินใจบนฐานข้อมูลเชิงพื้นที่ เกิดจิตสำนึกในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ควบคู่กับการพัฒนาทักษะอาชีพ การสร้างรายได้ และการสร้างคุณค่าจากทรัพยากรท้องถิ่นตามแนวคิด “การเรียนรู้สู่การสร้างอาชีพ” อันนำไปสู่การพัฒนาคุณภาพชีวิตของผู้เรียน ครอบครัว และชุมชนอย่างยั่งยืนตามแนวพระราชดำริด้านการพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร

การดำเนินงานแนวปฏิบัติที่ดี “การอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในชุมชน ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) สู่การสร้างอาชีพที่ยั่งยืน” ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลง ดังนี้ ๑) ผลที่เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๕ จำนวน ๓๐ คน ได้รับการพัฒนาผ่านรูปแบบการจัด การเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) ครบทุกคน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐ โดยมีนักเรียนร้อยละ ๘๖.๖๗ ผ่านเกณฑ์ทักษะทางภูมิศาสตร์ระดับดีขึ้นไป ซึ่งผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ และมีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในระดับมากที่สุด (x=๔.๗๘) ผู้เรียนสามารถใช้ AI และเทคโนโลยีดิจิทัลในการสืบค้น วิเคราะห์ นำเสนอข้อมูลได้อย่างเหมาะสม เกิดจิตสำนึกในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม และสามารถเชื่อมโยงองค์ความรู้สู่การสร้างอาชีพได้ ๒) ผลที่เกิดขึ้นกับสถานศึกษา โรงเรียนปายวิทยาคาร มีรูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) และมีแนวปฏิบัติที่ดีด้านการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมที่สามารถนำไปใช้และขยายผลได้จริง โดยผลการประเมินคุณภาพรูปแบบจากผู้เชี่ยวชาญจำนวน ๕ ท่าน อยู่ในระดับมากที่สุด (x=๔.๘๗) และสามารถใช้เป็นต้นแบบในการจัดการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงชุมชน ทรัพยากรธรรมชาติ เทคโนโลยีดิจิทัล และการสร้างอาชีพ ๓) ผลที่เกิดขึ้นกับชุมชนและภาคีเครือข่าย ชุมชนและภาคีเครือข่ายมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้มาก กว่าร้อยละ ๘๐ โดยร่วมเป็นแหล่งเรียนรู้ ถ่ายทอดภูมิปัญญาท้องถิ่น และสนับสนุนการเรียนรู้ของผู้เรียน ส่งผลให้เกิดความร่วมมือระหว่างโรงเรียน ชุมชน และหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ผู้เรียนสามารถนำความรู้และผลผลิตที่พัฒนาขึ้นไปถ่ายทอดสู่ครอบครัวและชุมชน ก่อให้เกิดการตระหนักรู้ในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติ และการใช้ทรัพยากรอย่างคุ้มค่า ผลผลิตเชิงประจักษ์ด้านการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ผลลัพธ์จากกระบวนการเรียนรู้ตามรูปแบบ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) ทำให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาข้อเสนอเชิงพื้นที่ และชิ้นงานต้นแบบด้านการอนุรักษ์ ฟื้นฟู และใช้ประโยชน์จากทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม จำนวน ๕ ชิ้นงาน ซึ่งผ่านเกณฑ์การประเมินในระดับดีขึ้นไป และสามารถเชื่อมโยงสู่การพัฒนาทักษะอาชีพตามแนวคิดการเรียนรู้สู่การสร้างอาชีพ ผลการดำเนินงานสะท้อนให้เห็นว่า รูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) สามารถพัฒนาผู้เรียนจากการเรียนรู้ในห้องเรียนสู่การเรียนรู้จากสถานการณ์จริงในชุมชน ส่งเสริมการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ควบคู่กับการพัฒนาทักษะทางภูมิศาสตร์ สมรรถนะดิจิทัล และทักษะอาชีพตามแนวคิด “การเรียนรู้สู่การสร้างอาชีพ” ผ่านผลผลิตเชิงประจักษ์สู่การสร้างอาชีพ ๕ ด้าน ผู้เรียนสร้างชิ้นงานที่นำไปใช้ประโยชน์ได้จริง เกิดการสร้างคุณค่าเพิ่มจากทรัพยากรในท้องถิ่น และสามารถถ่ายทอดองค์ความรู้สู่ครอบครัว ชุมชน และภาคีเครือข่าย อันนำไปสู่การพัฒนาคุณภาพชีวิตและชุมชนอย่างยั่งยืน สอดคล้องกับแนวพระราชดำริด้านการพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร และแผนพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดารตามพระราชดำริ ฉบับที่ ๕ (พ.ศ. ๒๕๖๐–๒๕๖๙)

PLANET Model

บทคัดย่อ แนวปฏิบัติที่ดี “การอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในชุมชน ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) สู่การสร้างอาชีพที่ยั่งยืน” ได้รับแรงบันดาลใจจากแนวพระราชดำริด้านการพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดารตามพระราชดำริของสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี สอดคล้องกับแผนพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดารตามพระราชดำริ ฉบับที่ ๕ และแนวทางการดำเนินงานโครงการอนุรักษ์พันธุกรรมพืชอันเนื่องมาจากพระราชดำริ (สำนักงาน กปร., ๒๕๖๔; มูลนิธิ อพ.สธ., ๒๕๖๕) จากการศึกษาบริบทของโรงเรียนปายวิทยาคารและชุมชนอำเภอปาย จังหวัดแม่ฮ่องสอน พบว่า ผู้เรียนยังขาดทักษะการคิดเชิงพื้นที่ ความสามารถในการให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์ และการมองเห็นศักยภาพของทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในฐานะทุนทางอาชีพ ผู้พัฒนาจึงได้พัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) ซึ่งสังเคราะห์จากกระบวนการทางภูมิศาสตร์ การเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐาน และเทคนิคแผนที่ความคิดเชิงพื้นที่ ประกอบด้วย ๖ ขั้นตอน ได้แก่ P : Pose Spatial Questions, L : Locate, Learn and Collect Local Geodata, A : Arrange Geographic Information, N : Notice Patterns and Formulate Spatial Proposals, E : Explain, Evaluate and Reflect และ T : Transfer and Apply Spatial Knowledge กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๕ จำนวน ๓๐ คน ดำเนินงานภายใต้กระบวนการวิจัยและพัฒนา (Research and Development : R&D) ควบคู่กับวงจรคุณภาพ PDCA โดยใช้ชุมชนเป็นฐานการเรียนรู้ และประยุกต์ใช้ AI ในการสืบค้น วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูลเชิงพื้นที่ เพื่อส่งเสริมการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและ สิ่งแวดล้อม ควบคู่กับการพัฒนาทักษะอาชีพจากฐานทรัพยากรในชุมชน ผลการดำเนินงานพบว่า รูปแบบการจัดการเรียนรู้มีคุณภาพ อยู่ในระดับมากที่สุด (x=๔.๘๗) ผู้เรียนร้อยละ ๘๖.๖๗ มีทักษะทางภูมิศาสตร์ผ่านเกณฑ์ระดับดีขึ้นไป ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ ๐.๕ และมีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในระดับมากที่สุด (x=๔.๗๘) ผู้เรียนสามารถพัฒนาผลการดำเนินงานด้านการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม จำนวน ๕ ชิ้นงาน เชื่อมโยงสู่การพัฒนาทักษะอาชีพ ๕ ด้าน ได้แก่ งานบ้าน งานธุรกิจ งานช่าง งานประดิษฐ์ และงานเกษตร ผลการดำเนินงานสะท้อนให้เห็นว่า รูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) สามารถพัฒนาผู้เรียนจากการเรียนรู้ในห้องเรียนสู่การเรียนรู้จากสถานการณ์จริงในชุมชน ส่งผลให้ผู้เรียนมีทักษะการคิดเชิงพื้นที่ ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลและปัญญาประดิษฐ์ ในการสืบค้น วิเคราะห์ และตัดสินใจบนฐานข้อมูลเชิงพื้นที่ เกิดจิตสำนึกในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ควบคู่กับการพัฒนาทักษะอาชีพ การสร้างรายได้ และการสร้างคุณค่าจากทรัพยากรท้องถิ่นตามแนวคิด “การเรียนรู้สู่การสร้างอาชีพ” อันนำไปสู่การพัฒนาคุณภาพชีวิตของผู้เรียน ครอบครัว และชุมชนอย่างยั่งยืนตามแนวพระราชดำริด้านการพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร

การดำเนินงานแนวปฏิบัติที่ดี “การอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในชุมชน ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) สู่การสร้างอาชีพที่ยั่งยืน” ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลง ดังนี้ ๑) ผลที่เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๕ จำนวน ๓๐ คน ได้รับการพัฒนาผ่านรูปแบบการจัด การเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) ครบทุกคน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐ โดยมีนักเรียนร้อยละ ๘๖.๖๗ ผ่านเกณฑ์ทักษะทางภูมิศาสตร์ระดับดีขึ้นไป ซึ่งผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ และมีความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในระดับมากที่สุด (x=๔.๗๘) ผู้เรียนสามารถใช้ AI และเทคโนโลยีดิจิทัลในการสืบค้น วิเคราะห์ นำเสนอข้อมูลได้อย่างเหมาะสม เกิดจิตสำนึกในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม และสามารถเชื่อมโยงองค์ความรู้สู่การสร้างอาชีพได้ ๒) ผลที่เกิดขึ้นกับสถานศึกษา โรงเรียนปายวิทยาคาร มีรูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) และมีแนวปฏิบัติที่ดีด้านการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมที่สามารถนำไปใช้และขยายผลได้จริง โดยผลการประเมินคุณภาพรูปแบบจากผู้เชี่ยวชาญจำนวน ๕ ท่าน อยู่ในระดับมากที่สุด (x=๔.๘๗) และสามารถใช้เป็นต้นแบบในการจัดการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงชุมชน ทรัพยากรธรรมชาติ เทคโนโลยีดิจิทัล และการสร้างอาชีพ ๓) ผลที่เกิดขึ้นกับชุมชนและภาคีเครือข่าย ชุมชนและภาคีเครือข่ายมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้มาก กว่าร้อยละ ๘๐ โดยร่วมเป็นแหล่งเรียนรู้ ถ่ายทอดภูมิปัญญาท้องถิ่น และสนับสนุนการเรียนรู้ของผู้เรียน ส่งผลให้เกิดความร่วมมือระหว่างโรงเรียน ชุมชน และหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ผู้เรียนสามารถนำความรู้และผลผลิตที่พัฒนาขึ้นไปถ่ายทอดสู่ครอบครัวและชุมชน ก่อให้เกิดการตระหนักรู้ในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติ และการใช้ทรัพยากรอย่างคุ้มค่า ผลผลิตเชิงประจักษ์ด้านการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ผลลัพธ์จากกระบวนการเรียนรู้ตามรูปแบบ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) ทำให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาข้อเสนอเชิงพื้นที่ และชิ้นงานต้นแบบด้านการอนุรักษ์ ฟื้นฟู และใช้ประโยชน์จากทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม จำนวน ๕ ชิ้นงาน ซึ่งผ่านเกณฑ์การประเมินในระดับดีขึ้นไป และสามารถเชื่อมโยงสู่การพัฒนาทักษะอาชีพตามแนวคิดการเรียนรู้สู่การสร้างอาชีพ ผลการดำเนินงานสะท้อนให้เห็นว่า รูปแบบการจัดการเรียนรู้ PLANET Model ผสานปัญญาประดิษฐ์ (AI) สามารถพัฒนาผู้เรียนจากการเรียนรู้ในห้องเรียนสู่การเรียนรู้จากสถานการณ์จริงในชุมชน ส่งเสริมการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม ควบคู่กับการพัฒนาทักษะทางภูมิศาสตร์ สมรรถนะดิจิทัล และทักษะอาชีพตามแนวคิด “การเรียนรู้สู่การสร้างอาชีพ” ผ่านผลผลิตเชิงประจักษ์สู่การสร้างอาชีพ ๕ ด้าน ผู้เรียนสร้างชิ้นงานที่นำไปใช้ประโยชน์ได้จริง เกิดการสร้างคุณค่าเพิ่มจากทรัพยากรในท้องถิ่น และสามารถถ่ายทอดองค์ความรู้สู่ครอบครัว ชุมชน และภาคีเครือข่าย อันนำไปสู่การพัฒนาคุณภาพชีวิตและชุมชนอย่างยั่งยืน สอดคล้องกับแนวพระราชดำริด้านการพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร และแผนพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดารตามพระราชดำริ ฉบับที่ ๕ (พ.ศ. ๒๕๖๐–๒๕๖๙)

PLANET Model

ด้วยโรงเรียนปายวิทยาคารได้เข้าร่วมโครงการทหารพันธุ์ดี ชุมชนเบิกบาน อาหารปลอดภัย โดยในปี 2567 ได้รับการสนับสนุนไก่พันธุ์ไข่ Hy-Line Brown จากนักศึกษาหลักสูตร บริหารความมั่นคงสำหรับผู้บริหารระดับสูง สวปอ.มส.SML รุ่นที่ 5 ร่วมกับบริษัทสหฟาร์ม จำกัด จำนวน 216 ตัว เพื่อนำมาเป็นอาหารนักเรียนพักนอน และเป็นอาหารปลอดภัยให้แก่ชุมชน ในยุคปัจจุบัน การส่งเสริมให้นักเรียนมีทักษะอาชีพและสามารถพึ่งพาตนเองได้ถือเป็นแนวทางสำคัญในการพัฒนาเยาวชนให้เติบโตอย่างมีคุณภาพ โครงการ “การเลี้ยงไก่ไข่อารมณ์ดี วิถีเกษตรยั่งยืน” จึงเกิดขึ้นจากการที่โรงเรียนได้รับการสนับสนุนปัจจัยการผลิต เช่น พันธุ์ไก่ อาหารไก่ และวัสดุอุปกรณ์ที่จำเป็นใน การเลี้ยงไก่ไข่ โดยมีลักษณะการเลี้ยง 2 แบบคือ การเลี้ยงแบบกรงตับ และการเลี้ยงแบบปล่อย เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง เรียนรู้การทำงานเป็นระบบ ฝึกความรับผิดชอบและทักษะชีวิตผ่านกิจกรรม การเลี้ยงไก่พันธุ์ไข่ตั้งแต่กระบวนการผลิตการรวมกลุ่มวางแผนการทำงาน การจัดจำหน่ายสู่ตลาด การเก็บผลผลิต ทำให้นักเรียนได้เรียนรู้ครบกระบวนการ การเลี้ยงไก่ไข่อารมณ์ดีเป็นแนวทางที่เน้นสวัสดิภาพไก่ เลี้ยงในสภาพแวดล้อมที่ดี มีอิสระในการเคลื่อนไหว และได้รับอาหารที่มีคุณภาพ ส่งผลให้ไก่มีสุขภาพดี อารมณ์ดี และให้ผลผลิตไข่ที่มีคุณภาพดี ปลอดภัยต่อผู้บริโภค นอกจากการเรียนรู้วิธีการเลี้ยงอย่างถูกต้องแล้ว นักเรียนยังได้ฝึกการบริหารจัดการผลผลิต เช่น การเก็บไข่ การบรรจุ การคิดต้นทุน และการจำหน่าย ซึ่งเป็นการสร้างรายได้เสริมให้กับนักเรียน ช่วยแบ่งเบาภาระครอบครัว อีกทั้งยังสามารถนำความรู้ไปปรับใช้ในชีวิตจริง สร้างอาชีพในอนาคต และเป็นต้นแบบ ของการทำเกษตรแบบยั่งยืนในชุมชน

เรียนรู้สู่การปฏิบัติอย่างยั่งยืน

เรียนรู้คู่การปฏิบัติ

ศึกษาและปฏิบัติเกี่ยวกับหลักการประกอบอาหาร ความสำคัญของการประกอบอาหาร หลักโภชนาการ การเลือก การรับ และการเก็บรักษาวัตถุดิบ การเตรียมวัตถุดิบ การใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ในงานครัว วิธีการประกอบอาหารด้วยเทคนิคต่าง ๆ เช่น การต้ม นึ่ง ผัด ทอด ย่าง อบ และตุ๋น การปรุงรส การจัดตกแต่งอาหาร การควบคุมคุณภาพอาหาร หลักสุขาภิบาลอาหารและความปลอดภัยในการปฏิบัติงาน ตลอดจนการจัดการต้นทุนเบื้องต้นและการลดการสูญเสียวัตถุดิบ เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ และเจตคติที่ดีในการประกอบอาหาร สามารถปฏิบัติงานได้อย่างถูกต้องตามหลักสุขอนามัย มีคุณภาพ และสามารถนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันหรือการประกอบอาชีพด้านอาหารได้

-

หลักการประกอบอาหาร

การวิจัยในชั้นเรียนครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ เรื่อง ความน่าจะเป็น ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์กับนักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ และ 2) เปรียบเทียบเจตคติทางการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ทั้งสองรูปแบบ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนปายวิทยาคาร ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 79 คน ประกอบด้วยนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/1 จำนวน 40 คน เป็นกลุ่มทดลอง และนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/2 จำนวน 39 คน เป็นกลุ่มควบคุม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์ เรื่อง ความน่าจะเป็น แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบปรนัย จำนวน 20 ข้อ และแบบวัดเจตคติทางการเรียนคณิตศาสตร์ จำนวน 20 ข้อ ดำเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นเวลา 10 คาบ โดยจัดให้มีการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งประเมินเจตคติของผู้เรียนหลังสิ้นสุดการจัดกิจกรรม วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งสองกลุ่ม ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์สูงกว่านักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ โดยมีคะแนนเฉลี่ย 18.369 คะแนน ขณะที่กลุ่มควบคุมมีคะแนนเฉลี่ย 12.808 คะแนน แตกต่างกัน 5.561 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 43.48 นอกจากนี้ นักเรียนกลุ่มทดลองยังมีเจตคติทางการเรียนคณิตศาสตร์อยู่ในระดับสูงมาก โดยมีคะแนนเฉลี่ย 4.575 ขณะที่กลุ่มควบคุมมีคะแนนเฉลี่ย 2.623 แตกต่างกัน 1.952 คะแนน คิดเป็นร้อยละ 74.41 ผลการสัมภาษณ์นักเรียนประกอบการวิจัยพบว่า นักเรียนมีความมั่นใจในการใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์มากขึ้น สามารถตรวจสอบคำตอบ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับเพื่อน กล้าแสดงความคิดเห็น และมีความสนใจในการเรียนคณิตศาสตร์เพิ่มขึ้น สรุปได้ว่า การจัดการเรียนรู้โดยใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์ เรื่อง ความน่าจะเป็น ช่วยพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและส่งเสริมเจตคติที่ดีต่อการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในเนื้อหาอื่นเพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนต่อไป

จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์ เรื่อง ความน่าจะเป็น สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 พบว่า ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นอย่างชัดเจน โดยนักเรียนกลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่ากลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ นอกจากนี้ ผู้เรียนยังมีเจตคติที่ดีต่อการเรียนคณิตศาสตร์มากขึ้น มีความมั่นใจในการใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์เพื่อช่วยวิเคราะห์และตรวจสอบคำตอบ สามารถแก้ปัญหาโจทย์ที่มีความซับซ้อนได้รวดเร็วและถูกต้องยิ่งขึ้น ในระหว่างการจัดกิจกรรม ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ กล้าแสดงความคิดเห็น แลกเปลี่ยนแนวคิดกับเพื่อน และมีส่วนร่วมในการอภิปรายภายในชั้นเรียนมากขึ้น ส่งผลให้บรรยากาศการเรียนรู้เป็นไปอย่างสนุกสนานและเอื้อต่อการเรียนรู้ร่วมกัน ผู้เรียนสามารถอธิบายวิธีคิดและเหตุผลในการหาคำตอบได้อย่างเป็นระบบ รวมทั้งสามารถนำทักษะการใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์ไปประยุกต์ใช้ในการเรียนคณิตศาสตร์เรื่องอื่นได้อย่างเหมาะสม ผลการวิจัยสะท้อนให้เห็นว่า การใช้เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์เป็นสื่อสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ที่ช่วยส่งเสริมทั้งด้านความรู้ ทักษะการคิดวิเคราะห์ ทักษะการใช้เทคโนโลยี และเจตคติที่ดีต่อการเรียนคณิตศาสตร์ อันนำไปสู่การพัฒนาคุณภาพผู้เรียนให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน, เจตคติทางคณิตศาสตร์, เครื่องคำนวณวิทยาศาสตร์, ความน่าจะเป็น